Скачать реферат Способности и склонности. Общая характеристика способностей человека. Уровни развития способностей. Индивидуальные различия.

СОДЕРЖАНИЕ
Общая характеристика способностей человека_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _1
Уровни развития способностей_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _4
Индивидуальные различия_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6
Список литературы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13СОДЕРЖАНИЕ
Общая характеристика способностей человека_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _1
Уровни развития способностей_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _4
Индивидуальные различия_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6
Список литературы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13

Общая характеристика способностей человека

Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в оди¬наковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обраща¬емся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах лю-дей можно объяс¬нить именно этим. Это же понятие используется и тогда, ко-гда исследуются при¬чины быстрого усвоения знаний или приобретения уме-ний и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения дру-гих. Что же такое способ¬ности?
Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое при-менение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают та¬кие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного вы¬полнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «спо¬собности», несмотря на его давнее и широкое примене-ние в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если сумми-ровать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями пони¬мают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наи¬более широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение челове-ком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии 18-19 вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их бы-строе при¬обретение, закрепление и эффективное использование на практике.
В отечественной психологии экспериментальные исследования спо-собностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его раз¬витие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следую¬щие три основных признака понятия «способность».
Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; ни-кто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в от-ношении которых все люди равны.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуаль-ные осо¬бенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения ка¬кой-либо деятельности или многих деятельностей.
В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «на-выки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагоги¬ческой практике. Классическим примером такого рода может слу-жить неудачная попытка В. И. Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником, посту¬пить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способ-ности Сурикова прояви¬лись достаточно рано, необходимых умений и навы-ков в рисовании у него еще не было. Академические педагоги отказали Су-рикову в поступлении в академию. Более того, инспектор академии, про-смотрев представленные Суриковым рисун¬ки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей ака-демии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. Суриков делом дока¬зал их ошибку, ов-ладев в течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в академию.
Несмотря на то что способности не сводятся к знаниям, умениям и на-выкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способно¬стей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. При¬обретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содейст-вует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответст-вующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.
Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в посто¬янном процессе развития. Способность, которая не развивается, кото-рой на прак¬тике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благода¬ря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и худо¬жественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.
Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности за-висит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, при-чем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными спо¬собами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высоко-го развития других. «Од¬ной из важнейших особенностей психики человека, — писал Б. М. Теплов, — явля¬ется возможность чрезвычайно широкой ком-пенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности, успеш-ного выполнения даже такой деятельности, ко¬торая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвиты¬ми у данного человека».
Существует очень много способностей. В науке известны попытки их класси¬фикации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь при¬родные, или естественные, способности (в основе своей биологи-чески обуслов¬ленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-исто¬рическое происхождение.
Под природными способностями понимают те, которые являются об-щими для человека и животных, особенно высших. Например, такими эле-ментарными спо¬собностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуни¬кации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для че-ловека, но и для высших живот¬ных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Однако задатки человека и задатки жи-вотного — это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируют-ся способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п. В процессе развития человека дан-ные биологические способности способствуют формирова¬нию целого ряда других, специфически человеческих способностей.
Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою оче-редь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предмет¬ные и межличностные и др.
К общим способностям принято относить те, которые определяют ус-пехи чело¬века в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию вхо¬дят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способно-стями понимают способ¬ности, свойственные для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют ус-пехи человека в специфических ви¬дах деятельности, для осуществления ко-торых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способно-стям можно отнести музыкальные, математиче¬ские, лингвистические, техни-ческие, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает разви-тия специальных способностей, и наоборот.
Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уро¬вень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельно-сти. Подобное вза¬имодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие способности, по их мнению, являются базой для развития специаль-ных. Другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и специальных способностей, подчеркивают, что де¬ление способностей на общие и специ-альные весьма условно. Например, практи¬чески каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому математиче-ские способности могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти способности развиты настолько высоко, что мы начина-ем говорить о наличии у них математического таланта, который может вы-ражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, спо¬собности решать чрезвычайно сложные задачи и др.
К числу общих способностей человека мы с полным основанием долж-ны отне¬сти способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти спо¬собности являются социально обусловленными. Они форми-руются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы спо-собностей человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владе-ния речью как средством обще¬ния, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимо-действовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и пси¬хическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у челове¬ка такого рода способ-ностей явилось бы непреодолимой преградой на пути пре¬вращения его из биологического существа в социальное.
Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предо-пределяют склон¬ность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к кон¬кретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способно¬стей теоретические и практические чаще всего не со-четаются друг с другом. Боль¬шинство людей обладает или одним, или дру-гим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.
Существует также деление т учебные и творческие способности. Они отлича¬ются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые опре-деляют возмож¬ность открытий и изобретений, создания новых предметов ма-териальной и духов¬ной культуры и др. Если мы попытаемся определить, ка-кие способности из дан¬ной группы имеют большее значение для человечест-ва, то в случае признания при¬оритета одних над другими мы, вероятнее все-го, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возмож-ности творить, то вряд ли оно было бы в со¬стоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоя-нии усвоить всю сумму знаний, накопленных предше¬ствующими поколения-ми. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные спо¬собности — это прежде всего общие способности, а творческие — специальные, определяю-щие успех творчества.
Следует отметить, что способности не только совместно определяют успеш¬ность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способ-ностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается осо-бенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятель¬ности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способно¬стей определяет уровень развития спо-собностей у конкретного человека.

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уров-ней раз¬вития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.
Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное ос¬нование, которое составляют задатки. Под задатками пони-маются анатомо-физиологические особенности нервной системы, состав-ляющие природную осно¬ву развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут вы¬ступать особенности развития различных ана-лизаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. А за-датки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функ-циональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образо¬вания временных связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенно-стями нервной системы. К числу таких свойств относятся:
1)сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способ-ность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интен¬сивные и часто повторяющиеся нагрузки;
2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е. способ-ность вы¬держивать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;
3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и тормо¬жению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной сис-темы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;
4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникно-вения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.
В настоящее время в дифференциальной психологии чаще всего ис-пользуется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека, предложенная В. Д. Небылицыным. В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, ди¬намичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и 4 вто¬ричных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам). Доказано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (ее общие свойства), так и отдельным анализатором (парци-альные свойства).
Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологические осо-бенно¬сти строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные за-датки, и опре¬деляют природную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И. П. Павлова, основу индивидуальных различий опре-деляют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных сис¬тем. Исходя из данных критериев, можно выде-лить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мысли¬тельный тип (преобладание второй сиг-нальной системы) и средний тип (равное представительство).
Выделенные Павловым типологические группы предполагают у пред-ставите¬лей той или иной группы присутствие различных врожденных задат-ков. Так, ос¬новные отличия художественного типа от мыслительного прояв-ляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное вос-приятие, а для «мыс¬лителя» — дробление ее на отдельные части; в сфере во-ображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» более характер-но абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица ху-дожественного типа отличаются по¬вышенной эмоциональностью, а для пред-ставителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллек-туальные реакции на события.
Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не озна¬чает, что у него будут развиваться те или иные способности. Напри-мер, существен¬ной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и централь-ного нервного аппа¬рата является лишь предпосылкой к развитию музыкаль-ных способностей. Строе¬ние мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с му¬зыкальным слухом, могут возникнуть в чело-веческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности из-берет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следователь¬но, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его инди¬видуального развития.
Таким образом, развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при ус-ловии, если в об¬ществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существен-ным фактором развития задатков являются особенности воспитания,
Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут разви¬ваться различные способности в зависимости от ха-рактера требований, предъяв¬ляемых деятельностью. Так, человек, обладаю-щий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполни-телем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя счи¬тать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня раз-вития данного анализатора.
Исходя из этого мы должны сделать вывод о том, что способности в значитель¬ной степени социальны и формируются в процессе конкретной дея-тельности че¬ловека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют ус-ловия для разви¬тия способностей, они могут быть потенциальными и акту-альными.
Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реа-лизуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным спо-собностям, как прави¬ло, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в кон¬кретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступа¬ют косвенным показателем характера соци-альных условий, в которых развивают¬ся способности человека. Именно ха-рактер социальных условий препятствует или способствует развитию потен-циальных способностей, обеспечивает или не обес¬печивает превращение их в актуальные.
Как вы уже знаете, под способностями понимаются такие индивиду-альные осо¬бенности, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо ви¬дов деятельности. Поэтому способности рассматриваются в ка-честве основных свойств личности. Однако никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Ус-пешность выполнения любой деятельности всегда зависит от ряда способно-стей. Одной лишь наблюдательно¬сти, как бы она ни была совершенна, недос-таточно, чтобы стать хорошим писате¬лем. Для писателя первостепенное зна-чение имеют наблюдательность, образная память, ряд качеств мышления, способности, связанные с письменной речью, спо¬собность к сосредоточению внимания и ряд других способностей.
С другой стороны, структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различ-ных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Например, изучая математические спо-собности, В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения мате-матической деятельности не¬обходимо:
1) активное, положительное отношение к предмету, склонность зани-маться им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлечен-ность;
2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, са-мостоя¬тельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интел¬лектуальные чувства;
3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психи¬ческих состояний;
4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;
5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально-психологи¬ческие особенности в сенсорной и умственной сферах.
При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассмат¬ривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами спо-собностей долж¬ны считаться интересы и склонности, черты характера, пси-хические состояния, а также умения и навыки.
Последняя группа качеств является специфической, определяющей ус-пешность только в конкретном виде деятельности. Это объясняется тем, что эти качества прежде всего проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Например, судя по биогра-фическим данным А. С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д. И. Менделеев в школе отличался боль-шими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу».
К специальным способностям необходимо отнести также музыкальные, лите¬ратурные, сценические и т. п.
Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одарен¬ностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо дея-тельности.
В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не толь¬ко наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходи¬мыми знаниями и навыками. Какую бы феноменаль-ную математическую одарен¬ность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого за-урядного специалиста в этой области. Ода¬ренность определяет только воз-можность достижения успеха в той или иной дея¬тельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере бу¬дут развиты соответст-вующие способности и какие будут приобретены знания и навыки.
Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным обра¬зом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливают-ся на ма¬тематике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.
Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее, положение, а другие являют-ся вспомога¬тельными. Так, в структуре изобразительных способностей ве-дущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора — чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, рит-ма, а также сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образ-ная память и т. д. К вспомогатель¬ным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмо¬циональную настроенность, эмоциональ-ное отношение к изображаемому и т. д.
Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура спо-собностей — это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспо-могательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинако-во. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, про-исходит формирование вспомо¬гательных качеств, необходимых для выпол-нения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетани¬ем качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятель¬ность, компенсируя недостат-ки.
Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непри-годно¬сти человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку су-ществуют психологические механизмы компенсации отсутствующих спо-собностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способно¬сти, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недоста¬ток способностей, опираясь на сильные сторо-ны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществ-ляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля дея¬тельности, либо через другую, более развитую способность. Возможность широ¬кой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной спо-собности вовсе не исключает возможности успешного вы¬полнения деятель-ности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостаю¬щая способ-ность может быть в очень широких пределах компенсирована други¬ми, вы-сокоразвитыми у данного человека. Вероятно, именно это обеспечивает воз¬можность успешной деятельности человека в самых различных областях.
Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповто¬римо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся од-ной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляет-ся невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их раз¬вития. Почему относительный? Потому что никто не знает абсолютных порогов, или уровней развития, той или иной способности. Как правило, суждение выно¬сится для конкретного человека путем сопоставления его результатов со средни¬ми результатами той или иной выборки обследуемых. Такой подход к оценке спо¬собностей основыва-ется на применении количественных методов.
Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их разви¬тия, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Однако отсюда не следу¬ет, что мастерство выражается в соответствующей сумме го-товых умений и навы¬ков. Мастерство в любой профессии предполагает пси-хологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем. Недаром говорят: «Мастерство — это когда \»что\» и \»как\» приходят одновре-менно», — подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее ре¬шения.
Следующий уровень развития способностей человека — талант. Слово «та¬лант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел за-рыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (от-сюда и поговорка «за¬рыть свой талант в землю»). В настоящее время под та-лантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (му-зыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявля-ется и развивается в деятельно¬сти. Деятельность талантливого человека от-личается принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Пробужде-ние таланта, так же как и способностей вообще, общественно полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкрет¬ных задач, которые стоят перед данным обществом.
Следует отметить, что талант — это определенное сочетание способно-стей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразви¬тая, не может быть названа талантом. Например, среди выдаю-щихся талантов можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой па-мятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память — это лишь один из факто¬ров, от которых зависит ее успешность. Но результа-ты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.
Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениаль¬ности говорят, когда творческие достижения человека составляют це-лую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 че¬ловек. Высокий уровень одаренности, который характе-ризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях дея-тельности. Среди гениев, до¬бившихся подобного универсализма, можно на-звать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ло-моносова. Например, М. В. Ломоно¬сов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астро¬номии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Од-нако это не означает, что все индивидуальные каче¬ства гения развиты в оди-наковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявля¬ются ярче.